教学目标

1．使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法．在理解的基础上把握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理．

2．培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯．

3．培养学生初步的观察能力．

教学重点和难点

重点：在理解的基础上把握进位加法的笔算方法．

难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理．

教学过程设计

(一)复习预备

1．指名学生板演：34＋25=

2．口算．

5＋7　　　　　　　　　　 8＋6　　　　　　　　　　　 50＋30

6＋28　　　　　　　　　 34＋9　　　　　　　　　　　 57＋3

师问：6＋28=34你是怎样想的？(把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34．)

3．让板演的同学口述计算过程．

生：34加25从个位加起，个位4加5得9，表示9个1，对齐个位写9．十位3个十加2个十是5个十，对齐十位写5，结果得59．

师问：在笔算列竖式时应该注重什么呢？(根据学生的回答板书)

板书：1．相同数位对齐；

2．从个位加起．

(二)学习新课

1．导入新课．

师：我把上题中的第二个加数25换成了28，(边说边板书：34＋28=)这道题写成竖式怎么写？

生：相同数位对齐．(教师板书竖式)

师：从哪位加起？

生：从个位加起．

师：个位4加8等于几？满十了吗？

生：个位4加8等于 12，满十了．

师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法．(教师边说边板书课题)

2．教学例3．

(1)边摆边说．

教师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒．学生在画有计数单位的纸上摆小棒．

师：34和28各是由几个十和几个一组成的？

生：34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的．

师：个位是几个一加几个一，得几个一？

生：个位是 4个一加 8个一，得 12个一．

师：几个一是一个十？个位12满十了吗？

生：十个一是一个十，个位12满十了．

师：12满十了，在竖式里怎么写呢？

(2)边摆边算．

师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”(写在横线上．学生模拟老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边)

师：个位上还有2个一怎么办？

生：留在个位上．

师在竖式横线下对齐个位写2．

师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？

生：原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十．

师在竖式横线下对齐十位写6．

师：最后得62．

(3)看竖式叙述计算过程．

师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写 2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6．

找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程．

(4)仿例练习：(边说边做)

56＋37=

3．教学例4．

教师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒．

师板书：

师：个位6加4得十，(把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边)10怎样写？

生：向十位进“1”，个位写0．(师板书)

师：个位不写零行不行？

生：不行．

师：个位一个也没有要用“0”占位．

师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7．最后得70．

4．总结法则．

师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？

生：个位满十了要进位．

师：进位加法还应注重什么？

生：个位满十，向十位进1．(师同时板书)

全体齐读．

(三)巩固反馈

1．在练习本上计算．(同时请3人板演)

2．在□里填什么数可以使它成为进位加法题？

师：请同学们任选两个数，在练习本上计算．

3．编两位数加两位数的进位加法题．注重十位上的数不要太大，和不能超过100．

学生编题，教师板书．如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…

师：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？

生：54＋25这道题不符合要求．

师：为什么？

生：54＋25，个位相加不满十，不是进位加法题．

师：请同学们从编的题里选两道进位加法题，在练习本上计算．做得快的同学可以多做．

集体订正．

4．课堂作业：做一做的第1，2，3题．

5．思考题．

在□里填哪些数合适？

课堂教学设计说明

这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十，向十位进1．

首先通过计算34＋25，复习笔算加法计算法则前两条，然后把算式中的25改成28，使它变成例3：34＋28，从而导入新课．这样做不会使学生感到忽然，又把加法的三条法则紧密地联系起来．形成完整的知识结构．有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性．

教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率，采用直观教具演示，并带领学生边摆边说边算，具体形象地讲明了算理．

通过填数和自己编题，进一步突出个位相加满十，要向十位进一的算理．由学生任选练习题的作法，是把作业主动权交给学生，变学生被动完成老师布置作业为积极参与练习，同时给各种学习水平的学生留有余地．

思考题是为满足学有余力的学生的求知欲望．不做教学要求．假如时间不够，可以不做．

这节课从感知——理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程．

板书设计