《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注重其教学内容的价值取向。”小语经典名篇《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？笔者的导读策略如下：

一、开篇——未成曲调先有情

1、情境营造。课件展现松柏掩映中的丰碑画面。

2、揭题入课。教师：同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争胜利而高高耸立的丰碑，是无数个为此而英勇捐躯的英灵所铸就的。现在，让我们一起轻轻地呼唤其中一位年轻而伟大的战士的名字。（屏幕显示课题）

3、导语催情。用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。如：

① 让我们深情地呼唤他的名字！

② 让我们大声地呼唤他的名字！

③ 让我们全体起立，自豪地呼唤他的名字！

【设计意图： 开课伊始，教师即浓墨重彩、一唱三叹地引导学生反复读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，这一做法无疑是十分必要的。应该熟悉到，“题好一半文”这一写作理念同样也适用于课堂教学中的开篇导入，万万疏忽不得。】

二、通览——字字句句皆关情

1、初读感知。教师：现在，请大家自由轻声地读书，注重读准字音，疑难处可以先作些记号，等会儿请你们来说说读书的感受。

2、交流心得。针对学生交流，教师作简要评点、释疑等。

3、再读课文。教师：从大家的发言中，我知道你们这一轮的读书是很有成效的。现在，就请你们带着各自的感受再一次读读课文吧！

【设计意图： 语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。】

三、研读——潜心会文感真情

1、引发切入。教师：同学们，咱们读书不仅要获得感受，更要读出文字背后的内涵。现在请你们仔细读读课文，再好好想想文中哪些地方最能打动你？请你把它们用线划出来，等会结合课文说说你的感受。

2、交流互动。要点如下：

①火烧到邱少云身上，他不动会牺牲自己，而要是起身扑火则又会暴露整个潜伏部队，真是难为了邱少云啊！

②眼睁睁地看着和自己的朝夕相处的战友将被活活烧死却不能救他，这种心情如同刀子一般绞我的心。

③“我”虽然悲痛，但却又知道无法去救他。“我”能感受到一股巨大的、无可比拟的力量，这是胜利的保证。）

……

3、媒体助情。课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，让学生在强烈的视觉冲击中受到感染、感化。观后让学生比较巨石与邱少云的异同。如：

①相同点：石头无声，而邱少云也同样“没发出一声呻吟。”石头不会动，而邱少云同样“趴在火堆里一动也不动。”

②不同点：石头本来就没有生命，而邱少云却是血肉之躯呀！石头本来就不会说话，而邱少云却是活生生的人呀！

……

4、小结提升。教师：是的，邱少云直到生命最后一息都没有挪动一寸地方，发出一声呻吟，年轻的生命换来的是整个部队的安全和整个战斗的胜利。

【设计意图： 成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。】

四、拓展——绕梁不散未了情

1、书写悟情。教师：同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在“391”高地上刻下了一句碑文。假如让你们写，会怎么写这句碑文呢？

2、诵读抒情。学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现碑文（“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”）并引导学生诵读。

3、结课激情。教师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信这句碑文一定会世代相传，这种精神一定会永放光彩！

（用贝多芬《英雄交响曲》作背景音乐，同时在屏幕上浓情叠放：曙光染透了松柏掩映的革命烈士陵园，烈士墓前摆满了鲜艳夺目的花束、花篮、花圈，仿佛人世间最瑰丽的宝石，最艳丽的色彩，都在这巍巍青山下集中了……）

【设计意图： 语文课程具有丰富的人文内涵，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，语文素养即是人的素养。语文课应该非凡重视让学生受到形象的感悟、情境的感染和心灵的感动。结尾阶段的处理营造了情感高潮，追求的正是让激情燃烧到底！】