议论文写作在整个中学语文教学中，既是个重点，又是个难点。建立一个既符合教学规律而又切实可行的练习序列，能够快速有效地提高学生的议论文写作能力。笔者根据几年来的实践，初步探索到一个“由局部到 整体”、“由浅显到深奥”的练习序列，实践的效果较好。下面略作论述，以求教于各位同行。
一、讲究序列，提高效率。
学生对作文规律的熟悉和技能的把握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的 熟悉规律。根据这个熟悉规律以及“循序渐进”的教育原则，中学议论文写作也完全可以遵循“由局部到整体 ”“由浅显到深奥”的序列进行练习。
（一）“由局部到整体”是内容范围逐步扩大的练习序列。
所谓“局部练习”，从内容来看，是单项练习；从篇章来看，是片断作文。如多角度立论、论点的表述、 论据的选择等环节的练习。而所谓“整体练习”，则是一种综合性的写作练习，是在局部练习的基础上，对议论文写作从题目的拟定、论点的确立、论据的选择、论证方法的运用，以及合理安排篇章结构的全方位的作文 练习。
1.局部练习
局部练习的目的是为了使学生突破议论文写作中的单个环节。在练习中，要注重诱导学生，使他们通过这 一练习能做到举一反三；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地使学生把握并熟悉这一环节。比如在练习学生对材料作文多角度立论时，首先应强调从整体上把握材料，对整则材料作全面的思维聚 焦。其次积极引导学生通过发散思维和集中思维尽量开拓思路，扣住材料的本质意义进行多角度立论。最后指导学生揭示出材料的社会价值，作为最佳的立论角度。
例：下面一则材料，可从哪些角度立论？
一位顾客在一家商店闲逛。逛着逛着，她的眼睛忽然迸出兴奋的火花。本来不想买东西的她，马上喊来售 货小姐，要买一架德国制的正宗名牌货——斯坦威三角钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！这显然是制作标牌的工作人员粗心大意所致。
售货小姐看了标牌有错误，不敢作主，便请来股长，股长了解缘由和真相后也婉言回绝。顾客毫不让步， 连部门经理出面斡旋都不为所动。最后总经理出场了。总经理了解了事情的原委后当场定夺：按标价卖！而且送货上门，免费调音，直到满足为止。
提示：要写好多角度的材料作文，要害是选准最佳角度。这则材料若从顾客角度考虑，可有以下几项立论 ：“机遇属于敏锐的人”(A)；“成功需要据理力争”(B)；“如此便宜不该占”(C)。若从制作标牌工作人员的角度，可立论为“粗心大意危害大”(D)。若从总经理的角度，可立论为“错误也是机遇”(E)——良好的信誉 和形象，是一个商店在竞争中取胜的重要法宝，那位总经理将错就错，极其巧妙地为自己商店树立起良好的恪守信誉的形象，给人的启示是极为深刻的。显然，上述五个角度以(E)最佳，(C)项次之，(A)、(B)分别只扣了 第一段和第二段材料，(D)项过于肤浅平俗。
通过多次这样的练习，学生对材料作文的多角度立论应准确、新奇、有意的原则便有了清楚的熟悉，并能 逐渐熟练地运用到写作中去。
一个好的论点需要有准确可靠、充分典型的材料证实。所以，紧接着可以对学生进行选择论据的练习。选 择论据，又涉及到材料的引述、对材料的分析等环节。假如这些环节突破了，论点的表述也就水到渠成并顺理成章了。同时，为下一步的整体练习打下了基础。
2.整体练习
“整体练习”是在局部练习的基础上进行的综合练习。它是使学生能够正确地完整地合情合理地表达某种 观点的写作练习。这种练习的基础应是局部练习达到一定的程度。目前许多教师的议论文写作教学，大多重视整体练习，而轻视或忽视局部练习。依笔者愚见，中学议论文写作练习，还是按“由局部到整体”的顺序为好 。其实“整体练习”和“局部练习”是相辅相成的。在“整体练习”中不断发现作文的缺陷，从而又不断地进行有重点的局部强化练习，相互推进，达到提高整体写作水平的能力。
由“局部到整体”的序列练习有利于引导学生从更广的范围积极进行辩证思维，有利于培养学生多角度的 思维能力。
（二）“从浅显到深奥”，是内容不断深化的练习序列。
由于“内容”通常指文章表达的宗旨（观点、中心、主题）和所使用的材料，因此“深化练习”实质就是 针对前一作的浅显的宗旨、简单的材料，更换成后一作的较深奥的宗旨、较复杂的材料，然后练习。如此进展不断，就形成内容深度上的练习序列。
策动心理学认为：人的一切行为都在于奋力达到一定的目的，序列练习就在于让学生产生写作的成就感， 从而激发学生的写作爱好。假如在学生初写议论文时，教师布置一些较难的题目（或材料），那么，必然会使学生陷入无米可炊又不能不炊的尴尬之中。因此，在学生初写议论文时，教师应布置一些内容浅显而学生熟悉 的题目进行练习，逐渐加深。
在培养学生把握给材料议论文写作技能时，我是按照培养“评述说理─→引申说理─→辩证说理”的能力 进行序列练习的，此练习体现文章内容上“由浅显到深奥”的练习序列。
1.评述说理
评述说理，就是根据材料提供某一件事、某一个生活现象、某一种思想言论或某个故事等，联系现实生活 讲明道理。评述说理的能力是议论文写作的基础能力，有了这种能力，才能从议论对象中提炼出正确的观点。
2.引申说理
引申说理，是一种由此及彼的联想思维能力，是评述说理的进一步深化。它把笔锋指向社会实际，使文章 内容扩展，中心突出，涵义加深。引申说理的基本手段和方法是联想和想象。
3.辩证说理
辩证说理，指的是用哲学的观点来看待社会现象，阐述事理的一种思维能力。有了这种能力，在写材料议 论文时，提出的观点就不会偏离，在联系实际展开议论时，就能居高临下，左右逢源。
“由浅显到深奥”的序列练习，有利于引导学生由浅入深地全面透彻地辩证地分析问题。
不管是“由局部到整体”，还是“由浅显到深奥”的练习序列，我都遵循螺旋式的目的原理，即同一种大 目标下的序列练习在目的上具有局部的反复性和整体的上升性。“局部的反复性”是为了激发学生的写作爱好，增加写作机会，提高练习效果，巩固所学的写作知识。“整体的上升性”是为了在更广更深的方面激发学生 的写作本能，拓展学生的思路，活跃学生的思维，使学生灵活地运用已有的知识和经验，辩证地发现问题、分析问题、解决问题。
二、讲究序列，务求“三性”。
1.科学性
序列练习以写作学基本原理为指导，以中学语文教学大纲中写作要求为依据，其内容、目标、练习层次则 完全依据教学大纲的规定而制定的。可以说，序列练习是建立在科学基础上的作文练习系统。
2.系统性
多年来，由于教材编写体制、中学生年龄心理、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文练习不 强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。而中学生又似乎不适合系统性地讲授写作学的“纯理论”，序列练习恰好弥补了以往中学作文练习中的缺乏理论指导的不足。序列练习化系 统为局部，将写作基础理论分解为若干“点”，教师在练习时可以将这一个“点”的有关理论系统地传授给学生，即可不讲成“纯理论”的写作课，又可有计划有步骤地将写作理论传授给学生。这样三年下来，“点点” 相联，由点成面，最后形成一个完整的理论系统。因此可以说，序列练习是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。
3.渐进性
序列练习按照学生认知活动的顺序进行教学，即由易到难，由浅入深，由简到繁地引导学生把握知识技能 ，因此它遵循了循序渐进的教育原则，同时，序列练习在具体的操作中遵循螺旋式目的原理，因此它又遵循了巩固性的教育原则。序列练习改变了以往写作无序时的不合理现象，有利于快速地提高学生的写作能力。
以上简要地说明了序列练习的情况，抛砖引玉，愿和同行一起为提高作文教学作出努力。